前阵子，一名阅卷老师公开批评【不合理華文批改準則·扼殺UPSR學生創意】，结果引起了大众的热烈讨论。对于这个课题，我也有话要说。
我曾经参与阅卷工作，了解没有“标准”真的很难批改的事实。每个老师的接受度、喜好和价值取向都不一样，有个框框最低限度还有个“勉强公平”可言。若没有了框框，我不敢想象那种千差万别的改法对考生们会造成多大的影响。公平和扼杀创意之间要如何去选择？站在这个角度我赞成，使用准则来批改卷子以示公平。
写文章，内容占的比例最重。其次是文章的结构，语法和文字。内容不符合真善美，文字再优美也只是堆砌，华而不实！抛开【道德价值观】这一个大帽子，我们来看看“沒有考試，就不需要補習和讀書”这句话。句子，没有问题。但是逻辑就有问题，考试的目的到底是什么，看来连考生自己都不知道。我看不止是考生连许多家长本身都不知道！他们都只关心A而已！考试只是一个工具，用来检测孩子在学习的过程中掌握了多少的工具。所以就算没有考试，读书（包括阅读）还是需要的。读书不该只有阅读教科书。从简单的一句话就可以看出马来西亚的教育到底有多失败。这真的是在刁难考生吗？这叫做“扼杀创意”吗？我不觉得是刁难，更看不出创意在哪里？如果连最基本的东西（词义）都掌握不好，那根本谈不上创意！
考试有它的游戏规则，既然这个游戏，是学生就要参与那就接受它的规则。但如果你已经知道这只是教育的其中一个过程，那又何必太在意。这里没有框架，但是功利的社会大众却将自己死死框在ABC里面。
若把这个经历当成是一个活生生的“生命教育”课，告诉孩子考试的目的是什么，考不好作文的因素是什么，不一定是孩子的能力问题。我想孩子学到的是一种生活的态度，一种面对和自己观点有出入时的大度。但我看到的是：好多好多的考生在得知“批改准则扼杀创意”时，是在那里破口大骂。他们完全搞不清楚问题的症结在哪里是情有可原,因为孩子还小心智还不成熟。但是大人呢？在这个时候有没有扮演好自己的角色？这也是我们应该思考的。
最后，我好想说拜托A不A已经不重要了。当瑞典、中国、香港、台湾和新加坡都在关注“深度阅读”时，你们还在重视A不A。醒醒吧！成绩不代表什么。会不会阅读，有没有学习力，懂不懂得创意思考才是接下来应该关注的重点！
我们的教育制度一向都将学习语言“复杂化”，将学习语言肢解，分成词汇、语法、知识点和写文章。结果这样教育的产物是：
①语音不标准。（汉语拼音是用来写的，音标是用来看的都没有声音），老师的也不标准。这样的环境不可能标准。
②学习单词，只有意思；空有局部，没有整体。那意味着只有片段，没有整体。少了阅读的整体，习得的语言都只是片段，破碎的很。这直接影响说和写。
③会看，不会说和写。会看简单的句子，但不会阅读,也读不出深层意思，更没有独立思考的能力（一学校没有教，二老师可能自己都不会）。不会说，没有练习说的环境（老师一堂言，极度缺乏说的环境，尤其是第二语言的学习）。不会写，没有足够的阅读就没有整体，没有完整的输入，就不可能有输出。写不好是肯定的。所以哑巴英语和国语发生在华校生身上一点也不奇怪。什么3语并重根本是在自欺欺人 。处处可见的确实是“3语病重”，英语不专、国语不强、华语不精。
既然知道马来西亚的教育是僵化死板的填鸭式，那么社会大众还那么在意A不A，有没有在扼杀创意。只有意识到这些成绩单上的ABC已经不再重要，重要的是真正的能力，整个社会的风气才会改变。我想高分低能也好，低分低能也罢！他们绝对不是社会所要的未来主人翁。如果我们的社会还一直框在考生拿不到A的层面上。那教改要成功，这条路还远着呢！
一场考试，一个批阅的准则，就已经鲜明的曝露出我们整个社会的问题所在，真的很悲哀！
