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| 这是我考完3级 老师摘录 主考官给我们留下的经典句子 |
学二胡今年已经进入了第四年，这算是我学二胡经历的第一个低潮和困境。
音不准，换弦换把不够顺畅连贯。
我从去年年尾换老师到现在MCO期间停课再复课，从面对面学习到线上课，还是一路不停卡关。
这4年来的 朝夕相处，要我放弃已经绝对不可能了！我只能小步小步往前走。
和我一起学习的孩子们已经开始《战马奔腾》外加《奔驰在千里草原了》而我还在《赛马》上练习揉弦和抛弓。我还在散步中。
我的手指机能不似青少年般柔软，这是我卡关原因之一，再加上我自小不会用力，对于力度的把握，我需要花很多的时间去揣摩。还有我的心急让我耐不住性子，慢下来磨练。都是我拉不好二胡的关键原因。
我知道我需要更多时间去练习，没有捷径也没有借口。我只要前进总有一天能够抵达重点。没关系，我继续用我自己的步伐，往前知难而进吧！
这个换弦练习，慢慢的我也可以拿下，只要基本功稳健了，不怕没有好音色。我自己为自己加油！
短短2个音节，
就要练很久。
我只是练最后2个音符，
高音sol和do就练了1个小时，
还不达标。
这里附上华德福教育为何要学弦乐器（《孩子抗拒學樂器》）【文字摘自于：台湾 人智学 华德福老师陈琪莹】
──孩子抗拒學樂器：
〔原始問題：當孩子已經不喜歡小提琴了，為什麼還要他上呢？這樣不會讓他日後更討厭音樂嗎？什麼因由才要這麼堅持著孩子去學？還是要讓孩子換他喜歡的樂器？〕
教育重要在： 原則必須堅持時，就一定堅持著原則。
教育不能討好孩子，因為 教育是對生命的矯治／校正 ，這也是為什麼 當孩子排斥 著任何華德福副課程， 還是必須讓孩子繼續（進入並完成）副課程的主因： 不管孩子延宕多久，該完成的還是必須要求孩子完成。
會（對某樣課程或樂器）排斥，就是因為那會凸顯著孩子某方面才能／能力的缺陷，讓孩子處處上不了手、處處得咎。
然而，能力缺少／缺陷不足以成為孩子逃避生命的藉口，因為生命中有的、存在的、發生的，都是需要的正視與面對── 任何的選擇都會帶著正負與利弊，不可能只要當中的部份，卻拋棄當中的不想、不要； 生命的境遇是一種必須沉著的概括承受。
不管喜不喜歡，至少讓孩子試試：願意嘗試， 能讓孩子看到許多他假想的困難，其實並不那麼存在，真正存在的只是在「（想不想、肯不肯）跨越」的那一道障礙 ──孩子與科目的距離並沒有那麼遙遠， 遙遠的只是孩子與科目的心結。
樂器能讓孩子更健康也能更病態； 適當的時間點、適當的樂器（學習／練習）才能啟發孩子到前所未有的層次與眼界──樂器是要幫助孩子打開身體所不願打開的、延伸身體所不容易延伸的能力。
事實上， 要三、四年級的孩子練習小提琴，為的也是幫助之後星芒體的正確開展，協助架構出穩定卻敏銳的神經－感知系統，因為拉小提琴的過程也 向孩子的自我體示範出了以後該如何正確拉奏星芒體 ；孩子與小提琴之間的關係，就 是孩子未來自我體與星芒體之間的關係、孩子未來心質／靈質如何進入並與脊椎－神經系統的工作。
因為孩子的好惡而不讓孩子接觸年齡層該接觸到的樂器，卻更換到孩子喜歡卻不該接觸、或須延遲接觸的樂器，就在某程度強化了孩子病態的偏好／偏頗： 因為每一個人都因自己生命上、靈心上的疾病／困境而來！而疾病／困境要的不是對當事人個性無條件的順隨，卻是有條件的磨礪──任何的教育必須帶著讓孩子生命向上的能力，否則不必教育！
生命裡，因為氣質的作用，一定會有同感、反感；如何讓孩子不因為學習某樣樂器而更討厭那樣樂器，就是教師的功課了。好的教師，幫助孩子從討厭轉成喜歡；壞的教師，幫助孩子從喜歡轉成討厭。孩子討厭某些（課程），往往不是打一開始就真心討厭，而是因為教育過程的變態／病態、教育方式的失策／失心。
當孩子抗拒著任何，先試著看到這些違逆著孩子哪些本性／本質？如果順著本質，如何讓孩子遠路取道回正途？這是教育必須的理由： 教育讓歪曲的正直，將迷途的導引。
教育是一種拿捏、調控遠近的藝術：讓遠的親近，讓近的拉遠，而能有平衡自己的自由。
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